大學物理課程采用集課堂教學、探索實踐教學和計算機網絡自主學習為一體的立體化教學體系；形成了一套課内與課外、理論與實驗、傳授專業知識與育人相結合“精講啟發、讨論式”的教學方法，教學中突出了物理原理應用、開放和互動特色，将課程思政元素有機融入教學過程，實現了課程育人功能。
一、修訂教學大綱，實施分類教學
在22級本科生培養方案修訂的過程中，積極對接各個兩級學院，在與專業負責人和專業教師座談和充分交流的基礎上，根據各專業對于物理背景知識的不同需求，将《大學物理》課程進行分類教學，分成A、B、C、D四個不同層次，并對标工程教育認證畢業要求，從“知識、能力、素養”的維度制定了新的教學大綱。實施分類教學後，改變了以往《大學物理》所有專業一刀切教學的舊模式，能夠較好地與學生後續專業課的學習相銜接，使得教學内容更加具有針對性。新的教學大綱還充分挖掘蘊藏在《大學物理》課程中的豐富多彩的課程思政元素，明确課程思政目标，将物理課程的顯性教育和隐性教育相統一，有效解決課程教育和思政教育“兩張皮”的問題。
二、實行教考分離，優化評價方式
為了全面準确地反映學生學業水平，正确分析學生課程目标的達成度，以學生學習成果為導向，多元化地開展課程評價。摒棄了過往出勤率加作業加期末考試的單一評價方式，更加注重學生過程性學習的評價，将學生的課堂表現、自主學習、課後作業、章節測試等過程性考核内容，作為學生平時成績的依據。合理設置考核比例，設計基于課程目标的标準化試卷，對各個課程目标的達成度進行客觀科學的評估。嚴格執行教考分離的考試制度，保證了考試的公平公正。
三、建設題庫和課程網站，豐富課程數字化資源
在超星網絡教學平台上，對《大學物理》的課程網站按照分類教學，進行了重新建設，增加了課程的教學視頻、教學課件等課程資源，便于學生在線學習和自主學習，作為對課堂學習的補充。編寫了《大學物理》課程的電子試題庫，并将試題庫導入課程網站，豐富了課程網站資源，教師可及時在線發放電子作業和章節測試，學生亦可在線提交作業測試的答案并查看答案解析。疫情期間，課程網站充分發揮了在線教學的優勢，為順利完成線上教學任務提供了有力的保障。
四、以賽促學，激發學生創新意識
作為課堂教學的延伸，将物理學科競賽作為學生創新創業教育的重要支撐。每年組織舉辦上海電機學院大學生物理競賽和大學生物理實驗競賽，遴選優秀學生參加市賽與國賽，着力培養大學生的創新精神和理論聯系實際的實踐能力，較好地激發了學生的學習熱情和學術興趣，促進學生形成良好的學習風氣。
五、落實“三教”改革，深化課程内涵建設
落實好教師、教材、教學法的“三教”改革，是提升人才培養質量、深化課程内涵建設的重要切入點。以青年教師全員參加學校教學法競賽為抓手，以賽促教，促進青年教師教學水平快速提升；新編和修訂校本教材《大學物理學》，将課程思政和産教融合的元素有機融入教材，突出教材的育人功能和時代性；定期組織集體備課和專題教研活動，引導教師創新教學模式，豐富教學手段，激發學生的學習興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，幫助學生突破教學内容的重點和難點，提高學習成效。
（供稿：物理教研室、物理實驗中心）